【教师说】浅析阅读教学中学生语言建构的培育

教育工作中，一切以教师人格为依据：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”

一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。教育的质量说到底就是教师的质量。我这一辈子有两把尺，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。在这种“比”和“量”的过程中，我总能找到自己的不足，总能学到别人的长处。

----于漪

语文核心素养的提出意味着不仅仅满足于学科内容的习得，而且要求形成某种素质或学力。这就产生了不仅从结果，而且也从过程来把握学习价值的要求。语文教材是生成听说读写等形式的语言建构与运用的重要凭借，语文教学要利用听说读写等形式展开语言建构与运用活动。

01

趣化课堂，激发学生学习语言的兴趣

要实现语言建构，兴趣先行，依据学生整体学情和课堂上的具体表现，教师要设计有效的、有趣的引导语言，实现学生的自我表现。初中生教育价值观并不清晰，趋向多元化、功利化，具有严重的主观性和不协调性，相较于实验性学科普遍对语文兴趣不浓厚，不重视。在这种情况下，文化吸引，兴趣引导尤为重要。语文学习的主阵地在课堂，因而趣化课堂，来激发学生学习语言的兴趣。

导入激趣，语文课堂导入的方法很多，情景导入法、互动导入法、时事导入法、设置悬念导入法等，只要运用得当，切合学生实际，符合教学内容，展现语言的艺术魅力，调动学生的情感，促进学生的理解，就是能够激发学生学习兴趣。

文本是建构知识的源泉，语文本对话，创造思维文化空间，创造趣味点，吸引学生走进文本；与文本对话，注重趣味引导，吸引学生与他人对话，碰撞思维的火花；注重趣味引导，激发学生与自己对话，在感悟中建构语言知识。

02

听读结合，培养学生的语文语感

王菘舟老师认为“诗意语文，读美，品美，悟美， 让学生在每有会意处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨趣所在。”如何体验？听、读是关键，以读为本，听为辅。听读中培养学生的语感，语感是诗意语文的原点，不能灌输，不能强加，只能让学生通过各种语言实践来获得。在语言建构与运用视角下来培养语感，需要指导学生积累较为丰富的语言材料。从教材中积累，把课堂还给学生，把语言知识建构的空间还给学生，把读的时间交给学生，便是把语文的美给了学生，引导学生在文本里、活动中培养语感，发现美、体验美、感悟美，进而建构语言知识体系，追求美、传承美，创造美。

03

建立联系，充实学生的语言积累

对于语言知识，倘若没有链接新知识与旧知识的能动思考，也是不可能获得的。不同既有语言知识关联、不能把授受的语文知识加以内化，知识是不可能巩固的，只能脱落。语言知识是借助主体才得以解释和建构，通过知识的运用、表达，才能习得、巩固和建构。

分类积累，理清内容。引导学生分门别类，清晰积累知识的特点或共性及不同。再积累的同时形成语言积累清晰的建构。根据不同学段的知识分类积累，从内容上、手法上、文体上等等，而自这基础上可再厘清为不同主题的，这样积累清晰，学生语言建构和运用自然也清晰，这样在积累中逐渐建立起一个个微型的语言知识系统，涉及层面越来越多，知识范围越来越广，筛选越来越有质量。

04

自主品读，落实学生的语言建构

1.课内

语文课程与教学追求就是将“语言建构与运用”素养通过日常的语文学习与生活循序渐进地潜涵在学生的心底，并促其落地生根。构建以语言学习为中心的课堂，这样的语文课堂是学生自主的课堂，是学为主体的课堂，是在研究中习得的课堂，是崇尚思考的课堂，是彰显活力的课堂。教师创造语文课堂中的思维文化，教学是在教师的帮助下，学生自主同文本对话、同他者对话、同自我对话，展开语言知识的积累、协同探究与建构的过程。阅读教学中，学生是语言学习的积累者、探讨者、建构者，从某种意义上来说是研究者，教师是引导者，是学生展开对话的促成者。

文章来源：《语言研究》 网址: http://www.yyyjzzs.cn/zonghexinwen/2021/0411/824.html