语文老师：家长辅导学习，不是学术研究，咬文

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升入二年级后，语文学习会有一些简单句型的缩句练习。长句子缩成短句，为的是让学生理解句子的结构，词语的词性，语言表达的重点。有家长来问一道题，真的把小岛老师考住了。题目是这样的：小蜘蛛在屋檐上织了一张又大又结实的网。缩句的答案是：蜘蛛结网，又有一个长句子：勤劳的小蜘蛛在屋檐上织了一张又大又结实的网。这个句子缩成的答案是：小蜘蛛结网。这两者有什么区别？小岛老师真的很为难，也去问了其他的老师，大家都觉得没有必要纠结一个“小”字。可是家长不干了，如果在考试中有这样的句子题目出现，到底是怎么改卷呢？要是老师扣分呢？总要给孩子讲一讲这其中的原因吧。

小岛老师知道，这是遇到较真儿的家长了，家长想问清楚本没有错，但是这样一来，语文学习就变成了学术研究，二年级的学生，在语法学习上能理解多少呢？我们学习修辞手法，掌握基本语法句型，并不是想让家长和孩子都成为文学大师，小学阶段的语文学习目标就是“听说读写”。如果我们在小学阶段，语文学习变成咬文嚼字、似是而非、缩句多一个字或者少一个字的怪圈里，既不能建立学习兴趣，也无法帮助孩子体会语言文字的优美，那么这样的语文学习有什么用呢？我们学习语文，是为了更好地适用于生活中。在每个年级段的语文学习目标里，都有明确的要求，感受语言文字的魅力，从体会作者的情感表达到自己熟练运用文字来表达情感，需要家长明白这样的学习过程。

1、低年级：积累词语，读出韵律

语文不是不需要咬文嚼字，基本的书写规范，字词意也需要严谨地学习。用故意刁钻的问题，是没办法进行兴趣启蒙的。一年级的学生刚刚迈入学校的大门，开启语文系统学习的模式，一定是先建立在兴趣学习上的。在低年级阶段，语文的兴趣学习是什么？很多家长不知道，作文语文老师，我不止一次和家长强调，书写的规范固然重要，但是阅读、观察、理解生字词句的意思，积累生字词，多练语言表达的能力，这些才是我们语文学习的重点。1-2年级可以练习句子，造句的目的也是熟练掌握词语的运用，同时展开想象力。在缩句练习中，辨析标点、词语的变化，是否能表达同一个意思，需要学生去辨别一个基本的句子结构。

在《小学语文课程标准》中，能结合上下文理解字词的句子，可以独立阅读童话、寓言故事、绘本，对自己喜欢的故事，愿意与人交流分享。这是我们在低年级学习生字词的能力要求。同时，感受语言的魅力，也需要进行朗读练习。读出文字的韵律，儿歌、诗歌、童谣，朗读的时候，体会语言的优美，文字抒发的感情。这是我们低年级学习语文的关键，沉浸在咬文嚼字般的学习中，无法体会这些语言文字的魅力，也不会明白，即使去掉了形容词，缩句为什么仍然可以精准地表达意思。这些问题需要给这个阶段的小学生一一讲解清楚吗？其实没有必要，在积累、诵读、练习的过程中，孩子们会发现语言的规律，他们可以体会语言的特点。相反过于强调知识结构和咬文嚼字，反而打击了孩子学习的积极性。

2、中年级：理解优美句子，展开想象

升入三四年级，这个阶段，是一个小学生语言能力大爆发的阶段，学生可以练习上下文去理解陌生词语的意思，体会句子表达情感的方式。还可以通过学习工具、字典等积累更多的词语和知识点。开启了更高阶段的语文学习，对阅读能力的要求也提高了。我们需要中年级段的学生通过阅读理解优美的句子，体会课文表达的思想感情。甚至可以独立思考，并提出问题。尤其是要具备一定的复述能力，感受文学作品中的优美语言，关心作品中人物的命运和发展，理解情绪的变化对故事情节的推动。在这个阶段通常会陷入咬文嚼字的现象是学生的问题没有得到合理的解答，比如为什么写日记要写清楚格式？为什么作者写这个句子就是表达他的情绪？没办法和文字产生共情，理解不了。

语文学习，感受语言的优美，中年级阶段，可以读一些诗歌，和低年级童谣、儿歌不一样，这个阶段的小学生，可以开始看一些现代诗，并尝试学习和创作。在诵读诗歌的过程中，体验情感，领悟诗歌的大意。这是我们对语言掌握的一个练习。一个词语是否运用恰当，人物形象的描写和表达是否准确，这些对语文学习能力的要求足以让进入过渡阶段的中年级小学生有一个很大的学习空间。而且三年级开始小作文练习，想象力是写好作文的第一步，如果我们一味地纠结咬文嚼字的话，孩子的想象力得不到发展，语文的学习也很难有什么大的进步。

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