初中语文古诗词教学策略

引 言

古诗词是古代先贤留给我们的瑰宝，诗词呈现了许多美好的世界和伟大的灵魂。但是，由于古诗词离学生太过遥远，学生往往对古诗词缺乏学习兴趣。对此，笔者根据古诗词本身的特点和学生的年龄特征，总结出了一套有趣又实效的教授古诗词的策略，为学生打开一道引领他们热爱古诗词的大门，让他们感受到诗词所传递出来的对天地之间人生万物的关怀。

一、品味语言，领悟诗词意境

诗词是高度凝练的语言艺术。曾有诗云：“吟安一个字，捻断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”。从这些诗句可以看出，诗人在用字上很下功夫，非常讲究斟字酌句，以及用字的反复推敲。这是学生要学习的地方，也是诗词吸引读者的地方。教师在讲解古诗词时如果只是简单地翻译一下，不让学生细细揣摩，就辜负了诗词这一美味的精神盛宴。所以，在诗词教学中，品读诗词语言是深入体会诗歌意境，真正走进诗词殿堂的必经之路[1]。

笔者认为，品语言就要抓住诗句中的关键词语或诗句。一首诗词中最能抒发诗人情怀的关键词语或诗句，就是我们常说的“诗眼”。“诗眼” 犹如人眼，是最传神、最精练的。“诗眼”可以是名词、形容词，甚至是副词；“诗眼”可以在诗句中，也可在题目中。例如，陆游的《书愤》中，一个“愤”字概括了这首诗的情绪基调。李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦”几句也是出神入化之笔。这里的“绿”指的是绿叶，“红”指的是红花，作为点睛之笔的就是“肥”和“瘦”。叶子经过雨水的滋养茂盛而肥大，花朵遭受雨打反而凋谢稀少，这是叶子和花经过雨水洗礼后两种状态的对比。更深一层，“绿肥”暗示了盛夏即将来临，“红瘦”预示着春天正渐渐消逝，也表达出诗人怜花惜春的感情。学生在品这些词语时能感受到诗词的无穷魅力。有些诗句仅凭借教师的讲解，学生很难体会到这些诗句的妙处。所以，在教学中，笔者往往用替代法让学生自己去发现、比较、体会。例如，诗句“海日生残夜”中，“生”字换成“升”好不好？在比较中，学生能够感受到诗人用字的精准与神妙之处。所以，辨析“诗眼”对鉴赏诗歌的意境、理解诗人的感情尤为重要。当然，分析“诗眼”也不需要面面俱到，只要选择一两个恰当的角度切入，便可使学生厘清诗词的感情脉络，体会诗词的意境和主旨。

二、抓住意象分析，感知意境

选入中学课本的古诗词都是诗词宝库中的璀璨明珠，很多诗词极具画面感。而这种画面感往往是靠一个个意象来呈现的。多个意象组合在一起，就构成了诗词的意境[2]。所以，在帮助学生理解、鉴赏、品读诗词时，教师要有意识地带领学生从意象入手。意象在诗词中往往是单独的个体，并且是比较稳定的。王维的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”两句，写的是明朗的天空、干净的道路、青青的客舍、碧绿的柳条。这几个意象就为读者描绘出一幅色调清新、赏心悦目的风景画。但这两句只是在讲风景吗？一切景语皆情语，好的作品没有不带感情的风景，感情就在客舍与柳色当中。柳树是古代人眼中的送别树。柳的谐音是留，代表送别人依依不舍的感情，是古人送行的“伴手礼”。虽然诗中只是描写了柳枝，但是这绵软的柳枝中蕴含着如柳丝一般深深的情谊。这样的感情是藏在景色中的，也就是在这些意象的描写中，并没有直接表达出来，这就是诗歌的韵味。

为了让学生更好地理解意象，笔者还会带领学生做“扩句”。例如，在教学《次北固山下》一诗中，在学生读完“海日生残夜”一句后，笔者就提出这样的问题：“残夜是什么颜色的？在残夜中生出的太阳是什么颜色的呢？残夜中的大海是什么颜色的呢？等太阳完全出来后，江面又是什么颜色呢？”学生插上想象的翅膀：虽然江上还是漆黑一片，但是一轮充满希望与生命力的红日即将从海上生出。从残夜中升起的太阳这一意象，便将光明在黑暗中生出的生机与力量一笔写出，气势恢宏阔大，学生一下子就感受到了生动的盛唐气象。

三、注重诗人的创作背景，体会诗词情感

在理解诗词前，教师要带领学生先认识诗人，了解诗人是在怎样的情景下完成的作品[3]。诗人的性格、人生经历，甚至是婚姻情感等，都会影响作品的基调。作品和诗人是不可分割的整体，读诗先“读人”，这就是知人。例如，李清照年少时家庭优渥，所以会写出“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”的明朗诗句，体现出少女的欢快；婚后与赵明诚的琴瑟和谐，才有了“一种相思，两种闲愁。才下眉头，却上心头”的相思情怀；南渡后夫死国破，才有了“物是人非事事休”“载不动许多愁”的悲苦之句。

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