话语分析视野下的课堂英语语言研究分析

前言 据相关研究结果证实，深入研究课堂话语，能够大大提升英语课堂教学水平，促进英语教学工作有序开展，并且学术界针对话语理论分析的深度、广度以及话语理论的实践应用进行了深入的研究。当前，国内在话语分析视野下，深入研究英语课堂的语言在日常教学中的具体应用，但学生的话语与老师间的沟通研究相对少，鉴于此，进一步分析课堂英语的语言设计方法及对策，对提升其教学效率起到关键性的作用[1]。 1 话语分析 话语分析作为一门学科发轫于20世纪60年代的法国，后来逐步出现在英语体系中，话语分析同语言学的关系非常复杂又很微妙，话语分析的部分理论同语言学理论有很大的交叉部分。话语分析是一种多学科交叉的学术研究，是心理语言学、语言哲学、社会语言学等众多学科研究的对象。但是话语分析又是被重新定位的一种语言活动。它包括特殊对象的生成，观念的当下状态、理论框架的形式。 随着很多语言学家对话语研究越来越深入，其重要性也慢慢凸显出来，经大量实践结果证实，话语分析在英课堂英语语言教学中的作用越来越明显。据国内外很多实践研究显示，在话语分析视野下，课堂英语教学中融入话语形式，仅有少部分话语研究提出在课堂上进行师生交流话语分析[2]。例如，在20世纪70年代中期，部分语言学者在话语分析及实践考察过程中，明确指出英语课堂上，师生间话语分析方式均存在一个显著特征，即在课堂上，老师所发起的相关会话一般不会出现信息沟通方面的问题。 在以往的课堂教学过程中，主要以老师为主。老师在课堂上所提出的相关问题，一般是在课前已准备好，且问题的答案也比价清晰明了，老师向学生提问的主要目的是，检查学生对于课堂教学内容是否完全吸收及掌握多少知识。因此，老师在课堂上所提出的相关问题常常被称为展示性的问题。现阶段，国内针对话语研究还不够成熟，核心研究成果主要在21世纪初很多语言学家所发表的一个关于话语研究方面的文章，大大提升了有关学者针对话语分析在课堂中的应用方面的重视程度。在这之后，很多学者对于课堂话语研究越来越深入[3]。 2 课堂英语语言研究设计分析 2.1 课堂英语语言分析的现状 课堂英语中教师的话语是语言分析的一个重点，教师话语分析的进行为教师教学手段与质量的提高提供了一定的影响，改变了英语语言学习的情境与环境。但是目前的英语教师的话语质量并不太乐观，英语教师的话语数量比上一代英语教师的数量多，但是质量也不是特别有效果。英语教师话语对语言的把握能力不足，同学生的沟通交流较少，语言互动不够灵活，满堂灌的现象还是大量存在。 2.2 设计问题 在话语分析视野下，课堂英语语言结构设计环节主要包括语言引发、语言反应、语言反馈等三阶段。需要研究的问题主要有：课堂英语过程中，老师和学生间的话语应用总量、总沟通次数、师生平均话语量长度；在教学过程中，师生间话语沟通轮换次数、老师所应用话语语言句子的类型等[4]。 2.3 研究方法 此次研究可通过分析某一英语课程的录音，所设置的课堂时间是40分钟～45分钟，整个课堂过程中没有出现打断及停顿等情况。并根据以上研究的问题，深入研究该节课堂英语话语。 2.4 研究结果 经研究结果显示，每个学生均积极参与到课堂英语话语过程中，大约有超过90%的学生都积极参与，并且在话语交流过程中非常深入。在这一过程中，课堂英语话语形式主要是老师和学生间进行一问一方式，并在课堂教学过程中应用频率非常高[5]。除此之外，有很多学生经追问、自主提问等方法实行话语交流，该种话语交流方法能够大大提升课堂英语教学水平，很多学生在教学过程中，不只是被动地接受老师所传授的知识，而是主动取得知识。 在录音过程中，此节英语课程经老师和学生进行互动、学生和学生间积极互动、老师和每一个学生间进行互动等各种话语分析形式所组成，充分表明老师在转变传统教学理念的同时，将学生放于主体地位积极参与课堂英语教学。在课堂互动过程中，话语应用总量、平均话语量长度、总次数等方面，每一个学生话语输出量以及次数相对多。老师所引发话语轮量总次数有60次，各个学生的话语轮量是65次，充分表明，学生积极参与话语交流的积极性非常高。其中，在此次课堂话语过程中，老师应用的话语交流句子类型主要有：145句陈述句、70句疑问句、5句祈使句。由此表明老师应用疑问句、陈述句相对较多，一般应用上述两种句子提问及总结，从而积极引导学生参与课堂英语教学过程中。 3 课堂英语语言研究对策分析 3.1 缩减老师的话语教学时间 在以往的教学过程中，老师为学生讲解一节英语课，需要花费很长的话语时间。老师想要在有限的时间内，为学生提供更多的学习机会，进一步提升其学习效率，这就需缩减老师在教学中的话语时间，为学生提供更多时间学习。因此，老师需转变传统课堂教学模式，进一步分析当代课堂英语教学理念以及教学目标。 而在实际的英语课堂教学过程中，老师应做好榜样，为学生传授更多的知识，同时也要加强对学生日常学习、生活等方面的管理，充分发挥老师在教学中的管理者、引导者作用。老师通过在课堂教学过程中提出相应的问题，并不断转变提问的方式，积极活跃教学氛围，精简课堂教学话语，以便在有限的时间内，较好地显示出话语在课堂英语语言学习中的质量及价值。 3.2 转变教学主体 在传统英语课堂教学过程中，老师作为教学的主体，在整个教学过程中处于主体位置，这在某种程度上，往往易忽视学生对学习的积极性、自主性。因此，英语老师需转变其教学的主体，将学生放于教学中心位置，而老师只是学生学习知识的指引者[4]。在课堂英语教学中，积极引导学生参与课堂教学活动，通过开展相应的教学活动使学生得到相关知识，进一步提升其学习积极性及兴趣。老师需把较多话语权转移给学生，按照课堂英语教学的内容主动引导学生开展相关的话语交流以及互动，以提升其英语应用率，进一步提升学生的英语交际能力。 大学的英语教材都是经过多数专家精挑细选出来的，教材中涵盖的知识内容也比较广泛。例如历史、文化、地理、诗词等。老师在进行英语教学的过程中，可以有效把握住关键词，进行知识扩展与引申，如《新视野大学英语读写教程》第四册第五单元《有意选择独处》作者提到一些作家的独处生活，如威廉·华兹华斯，学生或者对其不知，或者了解甚少，老师可以抓住这个主题进行延伸，向学生们介绍一首有关威廉·华兹华斯的一些诗，如<I Wandered Londey as a cloud>中“I Wandered Londey as a cloud，that floats on high o’revales and hills ,when aii.at once I saw a crowd ,A host,……”老师可以给学生阅读或讲解这首诗，不仅有助于学生对于课文的理解，还能提升学生的情操及情趣。 3.3 创新话语教学方法 学生在英语课堂学习过程中，老师应采用目的语方式进行教学，学生经老师讲解、师生间活动及交流之后，可把汉语直接转变成英语，以提升其灵活应用英语的能力，进而培养其英语表达能力[6]。而且，在创新教学方法上，老师话语需具备一个活化的教材，以积极活动课堂教学氛围。 例如：以开展“Halloween”的晚会为例，要求学生先了解西方文化，并且能利用英语来主办一个晚会，将英语应用于实际生活中。老师可以挑选学生在晚会开始之前先利用旁白的模式介绍“Halloween”的由来和节日习俗，然后播放一些万圣节化装舞会的视频或者短片。在晚会进行中，学生与老师都要用英文进行沟通与交流，英语交流贯穿全程，让学生能在活动过程中感受西方文化的魅力，激发学生学习英语的热情，提高学生自主学习能力。而学生在活动中放松身心的同时，英语口语水平得到提高，并且在与人互动交流的过程中也能学会新的英语知识，从而提升了学生的英语学习水平。 结束语 综上所述，经研究话语视野下的课堂英语语言，进一步探究课堂英语语言设计方法及对策，重点凸显出话语视野下课堂英语语言所表现的优势，深入分析课堂英语语言研究对策，这对于之后进一步推动课堂英语语言研究具有重要的参考意义。

文章来源：《语言研究》 网址: http://www.yyyjzzs.cn/qikandaodu/2020/1210/583.html